二语习得理论在英语专业教学中的应用

二语习得理论在英语专业教学中的应用

[摘 要]随着改革开放的深入，我国的各项社会事业不断与国际接轨，加之全球一体化的进程也在网络条件的催化下不断加速，这使得英语成为现代人必备的一种基础技能，而对学生英语素质能力的教育、培养也就显得格外重要。以二语习得为基本理论基础，对当前英语专业教学现状及二语习得理论在英语专业教学中的应用提出了部分探讨性看法与建议。

[关键词]英语专业 二语习得理论 教学

[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0081-02

英语已经是世界通用的官方语言，也是我国高等教育中一个重要的组成部分。[1]如今，英语能力和计算机能力已经成为评定一个人才是否具有可用性的基本指标，也是该人才进入国际性领域的一个重要纽带。为迎合世界发展对现代人才的需求，提高英语专业教学的有效性是当前各大院校乃至社会都应该重视的问题。本文以二语习得为基本理论，对英语专业教学做部分探讨。 一、二语习得理论

如今，较为流行的二语习得理论有二语习得环境论、乔姆斯基“普遍语法”以及克拉申二语习得理论。在这三者当中影响力最大的莫过于克拉申二语习得理论。克拉申将其二语习得理论模式归结为5项基本假说，即语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、

语言输入假说以及情感过滤假说。语言习得与学习假说是克拉申认为第二语言习得所涉及的两个过程，其中“学习”过程是指有意识的对第二语言进行理解、消化，“习得”是指在无意识的过程中对第二语言进行实际的操作、运用，同时加深理解与消化。克拉申认为“习得”比“学习”更加重要。除了语言习得与学习假说以外，语言输入假说以及情感过滤假说对现代英语专业教学也有着特别重要的意义。 （一）语言输入假说

语言输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分，此假说强调第二语言能力的提升必须以语言输入为基本前提。而且这里的语言输入必须是习得者“可理解”的语言输入，只有习得者接收到大量“可理解”的语言输入才能对提升第二语言能力产生有效的作用。 如上所述，语言输入必须是习得者“可理解”、“可消化”的，既不能太难，也不能太易，不然的话习得者接收不到最符合自身的语言输入。[2]克拉申认为语言输入的4项基本条件为：第一，可理解。这是前面一再提到的，克拉申认为，要是习得者接收不到最佳的语言输入，便不会有“习得”发生。只有当习得者能够接受到大量略强于自己第二语言水平的语言输入时，习得者才能通过自己已有的第二语言知识结构来容纳新知识，反之则毫无意义。第二，大量的语言输入。这是对语言输入量的一个要求，只要将习得者置入合适的环境当中，去接收大量“可理解”的语言输入，便能自然而

然地形成一种语言意识。第三，趣味性和关联性。语言输入并不是枯燥无味的读、写、背，而是要具有较高的趣味性与关联性，这样才能保证习得者能够以良好的心理状态去接收语言输入。第四，不以语法习得顺序进行语言输入。按照语法习得顺序进行语言输入会使习得者所接收到的信息过于机械化，这和“习得”理论有所违背，在教学中可以尽量避免。 （二）情感过滤假说

与语言输入相同，情感过滤对二语习得也有着相当重要的作用。克拉申的这个假说解释了习得者对第二语言的学习速度以及语言水平为什么会有所不同，即情感因素和第二语习得之间的关系。 在很多时候，语言输入会被习得者的情感过滤，能够起到过滤作用的情感包括学习动机、焦虑感以及自信心。如果习得者不具备正确以及较强的学习动机或是具有焦虑感、缺乏学习自信心，就会对语言输入产生一种非常强烈的过滤作用，致使仅有少量的语言输入被习得者接收。反之，便可降低习得者的情感过滤作用，以获得足量、有效的语言输入，提升语言学习的有效性。 二、当前英语专业教学中存在的主要问题 （一）教学内容单一，与现实生活脱轨

如今英语专业的教学大多仍采用着传统的“讲、听”模式，教师始终占据着课堂的主导地位，教学过程以教师的讲授为主，学生则是机械的死记单词、硬背语法，以应对各种考试，忽视了学生“习

得”能力的发挥。这种机械化的语言输入方式严重丧失了趣味性与关联性，还剥夺了学生在教学过程当中的主导权，使学生的各种英语实践、运用能力得不到培养。导致最后学生的考试分数令人满意了，但是在实际的运用场合学生们对英语却是讲不出也听不懂，与实际的生活严重脱轨。[3]这与克拉申的二语习得理论和现代教学理念是相背离的。

（二）教学模式与教学手段落后

当前英语专业的教学是以应对考试为主，教师和学生所构建起来的教、学体系完全在围绕着“考试”做机械化运转，语法、词汇成了学生绝对的学习内容。对于许多能够大幅度提升学生学习兴趣、创设逼真教学情境、提高学生全方位英语感知的现代化教育技术的普及和使用重视程度不到位，没有注重对教学模式与教学手段的改进。以应付考试为主要学习目的，以“非自然”的机械化语言输入为学习内容，会在很大程度上增加学生对第二语言输入的情感过滤效用。

（三）没有重视消除学生的情感过滤

如今，许多大学英语专业学生对英语学习依旧没有形成明确的思路和目标，没有找到适合自身的学习方法。其中许多学生对英语的重要性认识非常到位，也有较高的学习热情，可是他们对学好英语的自信心却不够，存在一定的焦虑感，这在很大程度上加重了学生对语言输入的情感过滤作用。在这样的情况下，许多英语专业教师

又没有积极地与这些学生进行接触，没有尝试消除学生的情感过滤。

（四）教学资料更新缓慢、考试内容局限性很大

除了上述的几点之外，在当前英语专业的教学工作当中还存在教学资料更新缓慢，不能适应快速发展的时代需要等问题。同时考试内容的局限性也很大，学生被当做了“复制”、“粘贴”的机器，为了考试成绩，学生被迫盲目服从，缺失了创新性和自主性。这些问题直接导致对英语专业学生的语言输入变得枯燥无味、学习目标扭曲，使学生对英语的实践、运用能力得不到锻炼与发挥，更加不符合社会和企业发展的需要。

三、二语习得理论在英语专业教学中的应用 （一）创建丰富的语言输入计划

二语习得包括自然习得和指导性习得。虽然以汉语为母语的中国学生缺少获得自然习得的机会，但教师可以通过营造良好的课堂习得环境来帮助学生提高对语言的自觉感悟能力。教师应创建一个语言输入丰富的教学计划，指导学生去处理他们所能接触到的语言输入，从外部强化语言输入来促进自然的习得过程。在课堂上，教师要充分利用各种有利的手段，尽可能地选择一些以教学为目的、多样化的真实语言材料，如主题背景音乐、电视或电影剪辑片段、历史图片以及影像资料等，辅以示范正确的语言输入，使学生对目标语产生兴趣，并对习得内容进行有效的过滤。

（二）增强语言输入的趣味性

英语专业教师应该善于合理运用现代化的教学技术，创建贴近社会生活且丰富多彩的教学情境，提升对学生语言输入的趣味性与关联性，充分调动学生的各种感知器官，让学生能够处于一种生动、鲜活的教学氛围中，加深学生的理解、记忆，把英语专业的教、学变得更加轻松、有趣。 （三）促使学生习得能力发挥

克拉申认为，“习得”的重要性大于“学习”。教师在教学过程中应着力优化有利于习得的外语教学环境，通过必要的学得基础来完善学生的语言知识储备。教师要引导学生既要掌握基本语法现象、词汇要点以及句义辨析等微观语言输入，又要掌握相关的社会文化现象和通览语篇的技能，让学生投身到一定的语境中去进行实际的语言交际操练，使正式的学得能对习得内容加以系统化的编辑和监控，潜移默化地融入接近二语的语言环境之中。 （四）激励学生形成积极良好的学习心态

教学效果提高的关键在于激发学生的学习积极性。教师应遵循人本主义的教育理念，加强对学生学习动机的教育，帮助学生消除情绪焦虑，树立正确的语言学习观。所以，英语专业教师应该走下讲台，同学生建立起良好的师生关系，注重双方在教、学上的沟通，利用自己的人格魅力去感染每个学生，去尊重、关心、体贴每一位学生，对所有学生一视同仁，增强他们对英语学习的自信心。这样

才能消除学生对于语言输入的过滤情感，使学生接收到足量、有效的语言输入。

（五）设计编写合适的英语专业教材

二语习得理论重视教材输入信息的可理解性和习得环境的创建。 所以，在英语专业的教材设计上，要尽量贴近生活，增强教材内容与现实生活的关联性，这样才能使教材内容更加容易被学生所接收、掌握。 另外， 教材应增加西方国家文化的内容，包括风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维习惯，等等，从而丰富教材内容，营造一个学习英语的氛围。 [ 参 考 文 献 ]

[1] 周晓武.试论二语习得对大学英语课堂教学的启示[j]. 传奇·传记文学选刊（理论研究），2010，（1）：78-79.

[2] 陈丽.浅析克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示[j].海外英语，2010，（8）：17-18.

[3] 姜天元，柳青.浅议如何在二语习得视角下提升英语课堂教学质量[j].时代教育，2011，（4）：116. [责任编辑：陈 明]