教学设想：
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代书画名家大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤自学，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积攒和运用具有很强的实际意义。
本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的利空因素情趣不利因素，学生很难通过语言文字领悟教诲到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极推动作用，激发学生的积极推动情感，消化不利因素呢？
心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，景象中的某些要素，具有已引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下所进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。 一、创设情景，激发情感。
为了激发学生爱情，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字刻写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。 二、联系生活，催化情感。
学生是活生生的人因，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发亲情探究欲望及产生情感共鸣。
三、自主学习，体验情感。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学情感应激发学生的情感，注重培养学生自主侧重于学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在外语教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验心灵，受到感染。 四、积极评价，调节情感。
积极情感的内需，还可能需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，愈来愈需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的积极学习状态之中。 教学过程：
一、情景合一，优化导入。
１、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读） 【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】 ２、讨论：你平时是怎样认真写字的？
【与学生现实情况相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】
３、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素全篇表演。）
【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下祸根，力求并使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境界。】 二、读通课文，初步感知。
１、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。
２、小组汇报朗读，评出“播音员”（奖品“金话筒”） ３、指读带生字的词语（电脑显示词语） ４、指名分段读课文。
【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。】 三、读懂课文，入境悟情。
１、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字米芾和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。） ２、全班交流，朗读感悟。 ⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。
用“好学上进”夸夸自己：我＿＿＿＿，是个光茎的孩子。 ⑵交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）
多媒体演示：写“书”的特写境头。
【运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受文字的美，书写的美。】
⑶交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）
四、回归整体，熟读记诵。
【有感情地朗读课文，采用开“故事会”的模式来记诵课文。】
五、巧借课文，指导书写。 １、练读生字并组词。
２、争当“小怀素”，并说说准备怎样编出。（先看清字形，记住笔顺，再用笔照着写。）
３、教学生字，指导描红、仿影、临写。
教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）
【前言从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习学习的体验，及时有效
地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
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