程体系的协调发展，教材体系和教学体系的协 调发展，理论教学体系和实践教学体系的协调 发展。统筹兼顾本科课程体系和高职课程体系 的建设，统筹兼顾教材体系和教学体系的建设， 待：多放电影早下课。”看过纸条后我的第一 反应是：马上宣布下课？ 我读小学的女儿曾有一天好奇地问我在大 学教什么课，我又如实奉告。她大惊：“啊？ 是不是就像我们的品德与生活？”我点头称是， 她颇为失落。 如此看来，做一名高校思政课教师，是一 件颇不容易的事；面对人们对思政课学科性、 科学性的质疑和轻视，面对学生的逆反和挑战， 统筹兼顾学科建设、课程建设和师资队伍建设， 全面推进高校思政课的建设与发展。 其次，制定好课程体系建设的发展规划。 课程体系建设的发展规划，应当包括两个部分： 一部分是本科思政课课程体系建设的发展规划 （包括５门课）；另一部分是高职思政课课程 体系建设的发展规划（包括３门课）。同时， 还能做一名真心喜爱思政课的教师，则是一件 尤其不容易的事。但是，如果选择了坚守，就 应该首先问自己：我到底是不是真心喜欢、热 爱这门课？如果不是，何必浪费自己的情感、 智慧，甚至生命？而如果没有对于这门课程发 自内心的热爱和激情，又何来学生的“真心喜爱、 终身受益、毕生难忘”？ 加强教学资源库的建设，努力为教师备课、课 堂教学和开展教研活动等，搭建一个资源丰富、 使用便捷、能够及时更新的教学服务平台。 再次，处理好理论教学和实践教学的关系， 加强实践教学体系的建设。其中包括设立实践 教学专项资金，明确实践教学的目标、内容、 方法、途径和管理评价的标准等。关于思政课 实践教学内涵的界定，目前理论界尚有争论， 我曾向朱小蔓教授请教：“什么人适合做 教育？”师说：“对人感兴趣，对人的成长感 兴趣，对教育之于人的成长抱有信心。”那么， 有必要进一步研究与探讨，以便统～思想，使 什么人适合做一名思政课教师？我以为：对人 感兴趣，对人的成长感兴趣，对人的心灵成长 实践教学真正落到实处。 感兴趣，对思政课之于人的精神成长抱有信心。 因为，唯有感兴趣、有信心，才有真心喜爱； 而唯有真心喜爱，方能坦然面对质疑和轻视、 冯秀军、刘俊贵：谈教师的教育信念 做一名执著型教师： 如果不是真心喜爱，就会产生浪费 曾有位专业课教师问我教什么课，我认真 奉告本课程全称，这位老师问：思想道德修养 冯秀军，中央财 经大学马克思主义学 院副院长，教授，博 士生导师 与法律基础？现在还有这样的课？讲什么？怎 １８ 中国德謇２０１ １年镑１２１ａ 主题聚焦 逆反和挑战，并心甘情愿为其“衣带渐宽终不 悔”。而课堂也终将因此一念而变，因为，热 结果：三个课堂均有超过ｌ／３的学生举手， 其中一个课堂过半。 情可以点燃热情，思想可以吸引思想。所以， 思政课教师需要一份热爱和信心，以及基于热 接下来，请转变立场的同学谈自己的理由。 最后，我逐个分析前面各方观点。 然后，做第三次调查：理解、认可、赞同、 爱和信心的勇气。这种勇气的试金石或许只需 追问自己是否敢于坦言：我是一名教师，一名 高校思政课教师，一名真心喜爱这门课程的执 著型教师——愿以课堂服务于学生的精神发展 和心灵成长，愿以热爱来避免自己与学生共同 的生命浪费。 支持该教师行为的同学请举手。结果：举手人 数减少，三个课堂均不超１０人。 三次调查的结果变化说明了什么？ 课后，笔者在教学笔记中记下自己的发现 和思考：第一次调查结果告诉我们：很多大学 生对问题的评价看似明确，实则多人云亦云， 做一名研究型教师： 如果没有研究，就没有真正的教学 他们对诸多社会现象，尤其是复杂的社会现象， 缺乏独立、深入的思考，以及理性、审慎的判 断；第二次调查学生人数从少（无）到多告诉 高校思政课教师一般都承担着繁重的教学 任务。据有教师说：一学期课上下来，或者一 我们：媒体对大学生的价值观形成具有不可低 估的影响力，媒体在多大程度上影响着学生的 价值判断值得高校思政课教学工作者深入研究； 第三次调查学生人数又从多到少告诉我们：思 政课教师在大学生价值观形成中可以有所作为， 而且大有可为，同样需要进一步深入探究的是： 思政课教师在多大程度上能影响学生的价值判 断？有哪些因素在与教师争夺学生的头脑？调 查结果告诉我们：大学生的价值观正在形成中， 仍具可塑性，我们仍有机会，且责任重大。 在这个小小的课堂教学调查与研究中，笔 天六节课讲下来，甚至感觉教学由“脑力活儿” 变成了“体力活儿”！精疲力尽地奔波于课堂 之间，哪里还有精力和时间搞研究？因此，顾 了课堂，荒了科研；忙了科研，顾不上课堂， 是很多思政课教师面对的两难选择。 科研与教学到底是什么关系？对立冲突还 是相辅相成？在此想分享一个自己在课堂中的 小故事：一个问题的三次调查。 在讲《思想道德修养与法律基础》教材第 六章关于“职业道德”问题的课堂上，曾提到 了汶川地震中的“某跑跑事件”，并在三个课 堂上分别做了三次小小的课堂调查与研究，其 过程如下。 者发现了两个有研究价值的问题：第一，媒体 对大学生价值观形成的影响力；第二，思政课 教师对大学生价值观形成的影响力。第一个问 题让作为教师的我们不敢盲目乐观，第二个问 首先问学生：大家都知道汶川地震中某教 师弃学生而逃的“某跑跑事件”吗？学生均回答 知道。 第一次调查：理解、认可、赞同、支持该 教师行为的同学请举手。 结果：三个课堂举手的学生均不超过５人， 题让作为教师的我们增加自信。因为研究性的 课堂教学，课堂不再流于既定结论的直接灌输， 而是在曲折反复中走向纵深。事实上，结论的 直接灌输就像一朵没有经历绽放过程的花苞而 追求结出硕果一样不可思议。教学不是一马平 川的平面而是多维的立体，不是直接的结论告 其中一个课堂没有一个人举手。 知而是内涵丰富的过程展开。在多维透视中学 接下来，给学生播放凤凰卫视“一虎一席谈” 生学会比较和采摘观点，在过程展开中学生学 栏目中该事件当事人及多位嘉宾之间激烈争论 会分析、辨别和反思。多维度、展开过程使得 的视频。 看毕，做第二次调查：理解、认可、赞同、 支持该教师行为的同学请举手。 中国德育２０１ １ｔＩＥ＇ｆ１己如 学生受到更丰富的信息刺激，并逼迫他不断思 考以做出反馈。而唯有如此，他们得出的结论， 形成的价值观和道德观才是属于自己的，这才 １９ 教学帮我们发现值得研究的真问题，研究则让 教学成为具有智慧含量的教育过程。 做一名思想型教师： 看来，在热闹的教学改革中或许还需要一 份“离群索居”的冷静。不论多媒体教学也好， 案例教学也好，实践教学也好，专题教学也好， 一言堂也好，独角戏也好；课堂上有笑声也好， 如果没有思想折服，课堂或是虚假繁荣 今天的思政课堂正曰益变得繁荣：多媒体 有辩论声也好，有质疑声也好，甚至什么声音 都没有也好，如果是思想的静默的话，这些都 不是评价课堂价值的根本尺度。我们运用多媒 体，但不应沦为“放电影的”，还需警惕它们 传递信息效果的复杂性；我们引用案例，但不 应沦为“讲故事的”，还需提醒自己切忌以叙 课件越做越好看，案例越来越丰富生动，学生 也越来越多地参与课堂和教学……这无疑是思 政课教学的进步和成功，是值得欣喜的。可在 这繁荣之后笔者又时常会杞人忧天：随着我们 的课堂越来越好看、好听、好笑、好玩，会不 会有什么重要的、有价值的东西在兴奋的课堂 状态中流失了？或者被我们以“创新”、“改革” 的名义冠之以“过时”、“传统”的罪名而抛弃了？ 无疑，思政课具有实践性、生活性等特征， 思政课要成为大学生“真心喜爱、终身受益、 毕生难忘”的课程，教师就必须贴近学生、贴 近生活、贴近实际，就需要绞尽脑汁、挖空心 代议、喧宾夺主；我们做实践教学，但不应沦 为“搞活动的”，还需尤其关注实践之后学生 的实践反思与感悟。我们也尽可放胆去“一言 堂”、“独角戏”式地讲授理论，如果能说服、 征服学生的心灵，能激活、点燃学生思维的火花， “独角戏”又有何妨？我们的教学团队也在不 断地探索课堂的形式，如行走的课堂、经典课堂、 书写课堂、对话课堂、创意课堂，等等。但这 些其实都不是最重要的，点燃思想而已。 思政课可以是一门有挑战性的课，也可以 是一门有魅力的课。课堂可以是一场思想的盛 宴，我们来做东，向每一位学子发出思想的邀请 可以是一段旅程，我们来做导游，携天下英才 思、不断创新以保持课堂的魅力。我们不断探 索多媒体教学、实践教学、案例教学等各种各 样的教学形式，应该就是本着这样的美好愿望 和良好初衷而来，但事实上，所有的手段都是 服务于目的的，所有的形式都是服务于内容的。 思政课最终的目标必然是大学生思想的折服、 而同游；还可以是一篇美文，我们与学生共同 读之、听之、观之、品之，令唇齿生香，多年 心灵的震撼，精神的提升。如果缺失了思想性， 缺失了教学的思想内涵，“好看、好听、好笑、 好玩”的课堂即使保持了一定的“上座率”、“抬 头率”，也无非一场形式大于内容的闹剧而已。 后回味绵长。 【刘俊贵，中国教育科学研究院财务处处长、 教育政策研究中心助理研究员】 如此虚假的课堂繁荣，又有什么实质性意义呢？ ２０ 中国德言２Ｄ１ １年第１己期