概念

1、正看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。从概念上看,看图讲述活动有两个关键词:观察与表述。

。

2、《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。

3、 关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，它以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。一般看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我觉得可以从以下三方面入手：

一、活动初始，提问要紧扣教材，简单明了，使幼儿想说。

二、活动过程，提问要层层深入，积极互动，使幼儿会说，

三、活动结束，提问要具开放性和挑战性，使幼儿还想说。

3、看图讲述中有效提问，促进幼儿语言能力发展

在我国的《纲要》中，关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。

看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我认为应该做到以下几个方面：

一． 活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”

提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图

片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。，讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。

二． 活动过程中，提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”

在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。

如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。

在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动

就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃，一个说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说 “这只皮鞋放在这里有什么用呢？”还有的说“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？” “小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。

三． 行动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”

“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。

如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的意识，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图中，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？”特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会有什么样的方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表达出来，促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿了爱护小动物、保护生态环境的意识。

这种具有开放性和挑战性的问题，更多的体现在“看图续编”的讲述活动中，如续编故事《小老鼠旅游》，讲的是一只小老鼠，看见小朋友在河里开小船，也找来半个西瓜皮，当作小船，坐进去到河面上玩，半途中，感觉肚子饿了，就啃西瓜皮，对小鱼的劝告充耳不闻。这时教师提问“小鱼为什么要劝小老鼠呢？”“结果会怎么样呢？”引导幼儿根据图片提示的线索，结合自己的生活经验，想象出各种不同的结局，再用恰当的语言表述出来，训练了幼儿的口语能力，也促进了幼儿想象力的发展。

《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的

开放性的和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。

4、一、 看图讲述包含的部分知识点

看图讲述就是我们通常所说的口头作文，是幼儿运用观察能力、思维能力、想象能力、逻辑能力对讲述对象的综合考察，是幼儿唤起已有的知识经验，把图片内容运用语言和词汇完整地讲述下来的过程。幼儿在观察图片或实物的过程中,隐含着时间顺序:即上午→中午→下午→晚上，过去→现在→将来；和空间方位顺序:即上→中→下；左→中→右；前→后；左→右，里→外；幼儿学会顺着这个顺序进行观察，观察对象明显、清晰；通过认真的观察后，幼儿对图片或实物的内容进行思考，想一想图片或事物上画的是什么内容？是什么背景？什么时间？什么地点？发生了什么事？结果怎么样？也就是小学作文里讲到的记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果。这对以后小学作文是很有帮助的。孩子通过对图片的观察和思考后，对内容进行了想象，大班孩子已具备较丰富的想象能力，如：大（4）班XX小朋友在看完图片后就想象在秋天里，孩子去捡落叶的情景。大（1）班XX小朋友看到很多树时，就想象许多小树是树宝宝，中间一棵是树妈妈。孩子在观察图片的同时开启了想象的大门，培养了想象的能力。孩子的观察、思维、想象是否符合图片内容？是否具备一定的逻辑性？体现了孩子的逻辑推理能力。孩子是否能把图片主要内容完整地讲述下来，不偏离中心，揭示图片的中心主题，也就是通常我们所说的作文有没有离题，孩子是否掌握了图片的主要内容。孩子在对图片或对象进行观察、思维、想象、逻辑的综合考察后，幼儿应用已经掌握的语言或词汇和词语把图片内容完整讲述出来，这里所讲的词汇，有多种形式：如：ABCD型：五颜六色、万紫千红、鸟语花香、团结互助；ABAC型：相亲相爱，无边无际、自由自在、知冷知热、知己知彼，AABC型：、息息相关、勃勃生机、心心相印、欣欣向荣、翩翩起舞、默默无言；AABB型：和和美美，亲

亲热热、高高兴兴、开开心心、急急忙忙、欢欢喜喜；ABB型：热乎乎、冷冰冰、金灿灿、红艳艳、火辣辣、喜洋洋、；词语：漂亮、美丽、大方、勇敢、诚实等，这多种多样、形形色色、丰富多彩的词汇和词语就隐含在日常的语言和各科教学活动中，老师在平常的教学活动中不断积累孩子的语言知识。幼儿在小、中班的基础上掌握了大量的语言知识和词汇及词语，到了大班自然对这些词汇运用到日常生活和看图讲述中去，巧妙地把词汇运用到语言描述上，就能够完整地把图片内容大方流利地讲述下来。

二、 看图讲述的测查评价

考评小组工作成员经过半天认真的测试，大家一致认为现在的孩子口头语言表达能力确实在提高，孩子们都能运用普通话表达图片上的内容，而且大方、流利，比以前同年龄段班级孩子提高许多，如大（1）班林鑫雷小朋友在看图片时能想象故事的情节，讲出急忙、暖洋洋、开心等词语，能讲出动物的动态、动物的讲话，观察细致，如皱皱眉头、哆嗦发抖、逃避、喷这边喷那边，整个世界都烧成一堆火，别吃我，别吃我，饶我一命吧！讲时有动作、有表情。象林鑫雷小朋友这样语言表达能力强的孩子，我们在抽查的时候就觉得眼前一亮的感觉，心情也特别好，也备感欣慰。但是有些孩子在运用词汇方面表现得不够理想，较枯燥、较肤浅，对词语大致只能讲出：漂亮、高兴、开心等，到了大班的孩子这些词语的运用显然是不够的。我园作为省级语言研究基地，我们应该努力使幼儿口头语言表达能力成为一大强项，在五大领域一同发展的基础上语言领域应该要领先一步，那么怎么样使我们的孩子语言发展优先呢？下面，我要与大家共同来探讨。

三、 培养孩子看图讲述的途径

1、词汇的丰富和词语的运用：在小学低年级作文课上，老师大部分都让孩子背诵词语和默写好词好句。目的是丰富孩子的语言知识和强化记忆，在必要时灵活应用。为了更好

地搞好幼小衔接工作，为入小学打下基础，对孩子掌握的词汇进行汇总、归纳、整理，如：描写天空的词语有：蓝蓝的天空、蔚蓝的天空、晴空万里、万里无云••••••描写大海的词语有：辽阔的大海、无边无际的大海、波涛汹涌的海水、苦涩的海水、一浪高过一浪•••••描写草地：绿茵茵的草地、碧绿的草地、绿色的草地••••••描写花儿的词语：五颜六色的花朵、五彩缤纷的花朵、含苞欲放的花蕾、绽放的花朵••••••描写心情的词语：高兴、开心、欢喜、生气、悲愤、愤怒、伤心，对这些词语进行简单的归类，平时有意识地分类型一天一点的渗透，一点一滴地积累、日积月累、积少成多、滴水成河。孩子的语言知识就是一步一步的丰富起来。

2、让环境和区域材料成为语言的媒介：根据学期目标、月目标、周目标和开展的主题活动，有意识地创设与语言发展和谐的环境，在墙壁布置上可以把图片和文字结合起来，并根据班级阶段目标适时地加以调整和充实，体现孩子的“最近发展区”；在语言区域里投放相应的词汇材料，在中小班可投放直观和可操作的材料，让孩子来亲身感受，获得发展。在这方面老师们也作了大量的工作，制作了大量各种类型的图书，有糖果书、音像书、照片书、手套书等，为发展幼儿的语言创造了良好的阅读环境，孩子在不同程度上得到收获。在区域活动中老师们积极地创设语言环境。如：大（3）班在语言区域里设置了“我叫XXX”、“我的朋友XX”、“我家有 口”等，让幼儿在摆弄中认识了自己和朋友的名字及一些简单的常用的字，如果能升华到词汇和完整的句子那就更好了，让孩子在轻松自然的环境中学到知识，为入小学打下坚实的语言基础。在小班，在认识动物和日常用品上分别写上字，让幼儿一目了然，十分清晰，易学易记。在小班，多创设情景，如：小白兔高高兴兴地在吃草，可画上图和配上文字让幼儿来边操作边认识，这样就事半功倍。

3、在各科教学中渗透语言教学：幼儿运用朗朗上口的儿歌，学到健康、快乐、和平等词语；歌曲《我的好妈妈》，让幼儿学到了劳动、辛苦、亲亲等词语。通过语言活动、音乐活动、计算活动、体育活动有意识灌输语言知识，发展词汇，提高语言表达能力。

4、充分利用课余时间发展幼儿的口头表达能力：晨间活动时间就是发展幼儿口头表达能力的良好契机，如：大（2）班利用晨间活动时间进行天气播报，让幼儿播出当天的日期、星期和天气情况，并提醒同学们在冬天里加强锻炼，这样，不仅丰富了孩子们的知识，培养了孩子大方的性格。也发展了幼儿的语言，这种做法很值得推广。又如：小（1）班，早上吃完点心后，组织幼儿观看动画片，老师抓住有利的教育资源进行丰富知识活动，对图片上的内容当场执教，点点滴滴，不厌其烦地帮助幼儿积累词汇，发展语言。目前小（1）班的孩子语言表达能力较突出，这与老师平时的教育是分不开的。

5、充分利用家长的教育资源：让家长订阅幼儿书籍、报刊，与幼儿一同阅读、一同欣赏图书，理解报刊里的优美词句，并进行摘录，帮助幼儿学习，不断拉近亲子距离，也提高孩子的阅读能力。

总之，发展幼儿语言表达能力是一件长期而又辛苦的工作，需要老师们付出艰辛的劳动。但是只要我们做一个努力发展幼儿语言能力的有心人，相信，我们的孩子会发展得又快、又好、又棒！