基于“互联网+”环境下的自主学习资源开发与应用研究

作者：廖晨星

来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第4期

【摘 要】长沙市一中基于“互联网+”环境下的自主学习资源开发与应用研究契合时代需求。在研究过程中，长沙市一中重点探索了“在线自主学习资源”的整体设计思想，构建了任务驱动下的在线自主学习运行机制，打造了高智能化的“在线自主学习中心”。长沙市一中的探索变革了传统的教学方式，促进了学生全面发展、教师专业素养提升和学校办学质量，是网络共建共享教育资源的典型案例。

【关键词】互联网+；自主学习；资源开发与应用

近年来，长沙市一中在大力推进教育现代化的进程中，依托自身的名师团队和互联网大数据优势，强力打造优质资源共享、促进教育公平的“一中在线自主学习中心”，成套开发高中全学科全覆盖的高质量自主学习资源。该资源已在高一高二年级广泛推广使用，取得了初步成果，并借助互联网发挥优质教育资源的辐射作用，向老少边穷地区学校推送大批优秀的自主学习资源，在促进教育公平、办人民满意的教育方面进行了一些有益探索。

一、在线自主学习资源开发与应用的背景

2012年7月，湖南省教育厅发布“湘教发[2012] 40号”通知，批准长沙市第一中学创建“现代教育实验学校”，并通过了该校的《现代教育实验学校建设实施方案》。

在开展“现代教育实验学校”建设的过程中，学校领导与老师们既感受到了日新月异的现代教育技术给教育教学带来的新变化，又深刻地认识到，传统的学习资源、固定的学习环境等有限的学习支持体系已经无法满足现代学生充分发展、个性发展、快速发展的需求。一所现代学校，如果仅仅把传统意义上的教材、教参和教辅资料等纸质媒介当成学生的学习资源，它将在很大程度上限制学生的学习空间，不利于学生的思维拓展和学生的全面发展。学生的学习资源必须拓展，必须与时俱进。而国内许多公司一直在致力于学习资源的开发建设，虽然网络学习资源门类众多，但是很难有系统的、与教材教学配套的学习资源，基于自主学习而研发的在线白主学习资源则更是凤毛麟角。

这就形成了一种尴尬的局面：互联网技术已经相当发达，但有用的在线自主学习资源却很匮乏。这实际上是某种程度上的资源闲置和浪费，在此背景下，开发和建设基于“互联网+”环境下的自主学习资源和平台已经迫在眉睫。为此．自2012年9月起，我校就把在线自主学习资源的开发与应用研究，摆在促进教育现代化的核心位置。

二、在线自主学习资源开发与应用的目标

我校确立了以下在线自主学习资源开发与应用的目标：

第一，建立一个基于国家基础教育政策下的现代学习服务体系和学习平台——长沙市一中在线学习(http://www．csyzzxjy．com)。它集教、学、管、用于一体，能提供办公管理、学习管理、学习资源、网络学习、家校互联等服务。

第二，研发基于“互联网+”和移动终端（基于Windows、IOS、Android）的在线学习模式。它让名校优质教育资源共享得以实现，让教师、学生能借助互联网进行教育和学习，提高教学质量。

第三，以促进学生在线自主学习为目标，分学科分模块或者按照学科核心素养开发自主学习的微课资源、学科核心素养、学科词典等资源。

第四，引导师生在在线平台上使用并不断丰富自主学习资源，提高学业成绩。

三、在线自主学习资源开发与应用的实施过程

1．建立在线自主学习资源开发的支持体系

自主学习是与被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。开展自主学习、培养并提高学生自主学习能力是学校现代教育实验的一项重点T作。教师营造学习环境．引导学生利用资源，独立地进行分析、探索、实践以及质疑与创造，以实现学习曰标的达成。在自主学习过程中，学生的学习主体地位得到彰显，教师的主导作用转移到学习环境营造、自主学习资源开发及答疑咨询。

白主学习资源是方便学生主动学习以获取的知识对象、凭借和来源，泛指能促进学生认知结构乃至情感态度价值观发生变化的一切内外部条件。它不仅能以物化形式存在，如教科书、教学音频、教学影视资料等，也能以动态的、生成的形成存在，如在学习过程巾学生获得的各种知识、技能、经验、智慧乃至情感体验、意志情操等。可见，学生的自主学习过程也会生成丰富的学习资源。

开发自主学习资源需要构建强大的学科理论支持体系。学科理论支持体系主要由建构主义理论、学科课程理论、“教学过程最优化”理论、现代教育技术理论等构成。建构主义认识论认为：学习本质上是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得知识的过程。在线自主学习资源通过有效创设情景，唤起学习者长期记忆中有关的知识或表象，或者通过例子示范，从而使学习者能利用白己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义或引起“顺应”，这些同化与顺应的过程，同时也完成了对原有认知结构的改造与重组，实现了认知的发展。学习最优化理论，实际上是运用系统论方法、整体性观点来研究学习过程，综合考察学习过程巾各个要素之间的相互联系，完整有序地研究学习过程中各个要素的相互促进作用，通过实际实施过程巾的反馈信息，及时调整学习的活动过程，从而使学习的全过程达到效益最大化。

上述学科理论支持体系由学科专家、学科教师与相关技术人员共同掌控，为此，学校专门成立了“在线学习资源开发学科专家委员会”，由主管教学的副校长担任主任，每个学科由教研组长或专家老师担任学科开发负责人。为了开发能满足不同学习环境下的自主学习资源，要求每个学科以课程标准为依据，以现行教材为蓝本，以模块单元的学习内容的整合为组织单元，形成覆盖高中各年级的自主学习资源。在开发之初，各学科根据学科核心素养和学生的自主学习特点研制了《学科自主学习资源开发研制规范》。然后在此基础上，冉筛选出需要开发的知识点，并请老师进行设计与开发。

在“在线自主学习”资源的开发中，各学科组织优秀的教师团队，利用信息技术手段和数字化教学系统，通过学科模版、学科工具、数字化教材、网络资源、文本编辑工具、试题组合软件等，制作多媒体交互学习课件、微课视频、学科作业和智能测评试卷等，多元化整合优质学习资源，建设自主学习资源共享平台。

2．建立在线自主学习资源应用环境与技术支持体系

学习环境不仅是指学习所发生的地点，更指学习者与学习材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的特定氛围，其最主要的特征在于交互、智能的方式以及由此带来的学习效果。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量、学习设备、有关信息及人员的支持等等。在线白主学习资源的应用，主要在互联网和移动终端上进行，支持系统的信息化程度愈来愈高，集巾体现在资源研发团队的信息化素质、设备的先进性和网络所能够提供的服务等方面。

自主学习资源的应用，主要指学生通过互联网和移动终端进行数字化的在线学习，实现多途径的高质量互动学习。同时教师与网络后台也可以根据学生的“先学”——课前的自主学习情况进行智能跟踪与关注，可以就学生的学习疑问进行有针对性的辅导或者推出加强练习，还能建立班级学习圈，实现师生、生生问跨时空的交流互动和协作学习。

3．建立在线自主学习资源开发与应用工作推进机制

(1)建立领导与管理机构

首先成立了学校“自主学习资源开发与应片j”领导小组。由学校校长任组长，教学副校长任副组长，组员由教科室主任、教务处主任、现代教育技术巾心主任、各学科教研组长、特级教师等组成。

成立了“在线自主学习资源开发与应用”学科专家委员会，主要由教学副校长、学科教研组长、特级教师和各学科名师工作室首席名师组成。

成立“在线自主学习资源开发与应用”技术委员会，由学校现代教育技术中心为主导，提供基于“互联网+”环境下的自主学习资源开发的技术支撑，包括网络建设、硬件设备建设。

(2)在线教育平台建设思路、联席会议机制与推进过程

“长沙一中在线教育”平台的建设思路：学校根据学生自主学习需要提出的需求，依托企业提供强大技术力量和资金，整合学校教师团队的力量，建设在线教育学习平台。

形成“长沙市一中在线自主学习资源开发与应用”联席会议机制。由校方、建设方有关部门负责人组成，就开发自主学习资源和在线教育学习平台进行分工、协调，促进管理与平台建设的推进。

2012年11月，制订“长沙一中在线教育”平台系统需求与分析，各学科策划”H主学习资源”开发方案，制订学科“自主学习资源”开发目录。

2013年1月起，开发“长沙一中在线教育”平台，设计、开发各学科“自主学习资源”。

2013年6月，“自主学习资源”上传与支持体系的联调联试。

2014年2月，“自主学习资源”平台的试运行与用户体验收集。

2015年3月，“自主学习资源”新平台的改版与试运行。

四、在线自主学习中心建设及其资源开发规模初显

1．形成了以“在线自主学习资源”为核心的整体设计思想

在线自主学习资源的开发与应用整体采用分布式、模块化的设计思想。围绕“在线白主学习资源”这一核心，构建了以“自主学习资源”研发为核心的教师频道，以“自主学习资源”使用为核心的学生频道和以“自主学习资源”引进和学情反馈为核心的家长频道。

学习资源系统主要包括：按湖南省当前高巾通用教材体例开发的智能学习巾心，按类型整合的精品视频课程和微课程资源，以满足个性化学习为目的的在线作业、在线辅导和在线学习评估与建议等。系统整体结构如下：

2．打造了高智能化的“在线自主学习中心”

“自主学习中心”是一中在线教育平台的集成中心。它由“目标计划、学科字典、微课突破、课堂实录、经典题析、在线辅导、在线作业、在线测试、互动交流、学习记录本、个人空间”等板块构成。

“日标计划”板块，引导学生自主制定一个阶段的学习目标，合理安排一个阶段的学习任务，一个阶段可以是学期、模块、月周日等。并设计有评价、小结栏目，供学生在一个阶段后进行自我评价反思，提高自主学习的白我规划能力。

“学科字典”板块，主要按照湖南现行学科学段教材的知识编排体系，以学科电子教材为基础，对教材所涉及的知识点进行生动形象的解读，还配以该知识点的微课视频与智能组卷链接，尽量按照学生的需求进行智能展现。

“微课突破”板块，重点针对学生自主学习该内容时的重点、难点、疑点而设计，由教师就此做精炼的点拨。每个微课都基于具体问题而设计，重点在于帮助学生突破重难点，掌握学习的方法与策略，指向明确，主题突出。

“课堂实录”板块，供有需求的部分学生观看。学习者可以跟着老师全程学习。

“经典题析”板块，针对知识点的诸多变式而设计，曰的是帮助学生了解更多的题型，开阔视野，增强分析题目解答题目的能力。

“在线辅导”，即互动课堂。重点是针对在自主学习中学生还没有弄懂的地方，可以点击互动课堂，接受在线教师的单独辅导。

“在线作业”和“在线测试”板块，向学生布置自主学习后的检测作业以及寒暑假作业，帮助学生加强训练，巩同所学，并且能根据自己所学范围、所达水平以及自我要求等设定难度系数、命题范围，自动生成完整的测试卷，开展测评活动，全方面测试自身对知识的掌握程度。该板块还具备在线阅卷、白动评价等功能。提交试卷后，客观题能即时评卷，学生可即时看到答题结果、测试成绩以及错题的分析等统计信息，

“互动交流”板块，是学习讨论区，可以在这里发布自己学习中的疑问，等待他人回答，也可以就他人的疑问谈自己的看法，还可以看到许多人在学习该章节时产生的疑问以及对这些疑问的思考，并以此进一步激发白己的思考。

“学习记录本”，把学生在上述“学科字典”“微课突破”“课堂实录”“经典题

析”“在线辅导”“在线作业”和“在线测试”等板块巾的学习笔记、错题、个人提问（包括自己在互动交流区的发言）都存储下来，还可以记录学习中的所获所思。可以用时问轴、知识

分类、学段等方式列表展示，还能根据目标完成情况、提问记录与测评结果等，进行相关课程与知识学习的智能推送。

3．构建了任务驱动下的在线自主学习运行机制

在线自主学习运行机制：

学生从具体的学习任务出发，根据白己的学习基础和能自我控制的学习时间，制订学习目标和学习计划，自主选择“学科字典”“课堂实录”和“微课”等数字化学习资源，开展自主学习，参与讨论交流，完成在线作业，接受在线检测，并根据学习记录，决定再次学习或做进一步练习，以巩固强化所学，或者过关进入下一任务的学习。

在线自主学习运行的常用模式有：

(1)高水平自主学习模式：目标——自学教材——作业——检测

(2)中高水平自主学习模式：目标——自学教材——“学科字典”——作业——检测

(3)中水平自主学习模式：曰标——自学教材——“学科字典”——微课——作业——检测

(4)巾低水平自主学习模式：目标——自学教材——“学科字典”——课堂实录——作

业——检测

(5)低水平自主学习模式：目

标——自学教材——“学科字典”

——课堂实录——作业——微

课——作业——在线辅导——检测

4．系统地研发了多层次、高质量、丰富的在线自主学习资源

在建设白主学习网络平台的同时，组织高水平的一线师资团队，根据高中现行教材较系统地开发内容丰富、数据量大的数字资源。现录制有覆盖高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科各年级的课堂实录5434节，整理有与课堂教学相配套的课件、教案8292个，编辑了涵盖高巾9大学科所有学科知识点的学科字典条目3371条，录制了围绕学科核心素养重点知识、覆盖9大高考学科（含其必修和选修内容）的3351个微课，整理了学校最近3年各年级的期巾期末试卷、月考试卷以及其它考试试卷1200套，建设了超过50000道题日的试题库。该平台的学习资源还在不断拓展。

五、自主学习优质资源的评价机制

1．认证机制

各学科教师根据《学科自主学习资源开发规范》进行资源的研制与开发，然后上传到自主学习平台，由各学科委员会的学科专家进行审核，合格资源可以在平台上进行发布。不合格资源反馈给作者，经修改后重新进入审核。合格资源发布后，通过组织专家组进行再次评审，采用专家分析式评判方法，结合指标评价，评审出第一轮优质的自主学习资源，然后通过平台进

行推送与应用。在学生与教师的应用过程中，通过平台的各种数据进行分析与智能评定，如用户体验、学习效果、使用反馈等。 2．优化机制 自主学习资源的优良，不仅需要各种物化的指标来衡量，更重要的还需要看学生在学习中的效果如何，任何资源都有可能只是暂时的优质资源，所以在资源使用过程中，我们通过“互动交流”“在线教研”等栏目进行用户反馈，对用户反馈评价比较低的自主学习资源，我们就进入优化模型去进一步优化、修改。例如在微课资源的开发过程中，我们就通过多次优化、设计，重新录制，最终生成了9大高考学科的335 1个微课，即使这批微课质量较高，我们也会根据课程标准的修改、高考改革、学情的变化进行再次开发与优化；

“互联网+”环境下的自主学习资源的开发与应用研究，经过几年的探索取得了阶段性成果。很多年轻教师把“先学后教，以问定教”等理念运用到课堂教学中，引导学生合理使用数字资源，使得学生的自主学习能力得到培养，学习效果得到明显提升。两年来，我校就有青年教师80多人次在全国和省市级赛课活动中获得一等奖或第一名，并有几百个优质学习资源被教育部门或相关网站收录。我校将进一步做好“在线自主学习资源的开发与应用”优化T作，以满足学生个性化学习的需求，促 进省域乃至全国范围内优质学习资源 的共享，为教育公平和办人民满意的 教育做出应有贡献。