交流平台初试身手

第五单元 交流平台·初试身手

内容分析

“交流平台”中主要讲了两层意思：一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。

教学目标 知识与能力

1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。

过程与方法

1.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。 情感态度价值观

1.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 教学重难点 教学重点

1.通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。 教学难点

1.启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 教学准备 教学课件 教学媒体选择 图片 教学活动 小组讨论 课时安排

1课时 教学过程 一、交流平台

（一）谈话，导入“交流平台”谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的是什么意思呢？（课件出示魏禧名句）

（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了） 魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心） 师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。

设计意图：由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。 （二）默读，结合课文交流

1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：

①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？ ②对重点的句子做标记。 2.交流。 预设：

生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。 师：请举例说明。

生：如《夏天里的成长》……

小结：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。

生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

师：请举例说明。 生：如《盼》一课……

设计意图：这是最重要的教学环节。按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自

读自悟”的教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。

（三）拓展，联系实际交流

1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。

2.学生谈体会。教师相机点拨。

设计意图：语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。

二、初试身手

过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。

（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断

1.根据材料分析。（课件出示教材“初试身手”中的第1题） 2.要求同学们在书上完成练习。

3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。 师：你为什么选择这些材料？

生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。

师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？

生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。

4.教师小结。

设计意图：围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。

（二）给出题目，围绕中心选材 1.举例说明，方法指导。

（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？ ①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。 ②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如：（课件） （可以从与同类公鸡斗或者与其它动物斗这两方面来写）

（2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？（课件） （可以从春天给我们的感受或者春天的事物花草树景等方面来写） 2.合作完成练习，然后交流。

（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。

（2）小组派代表发言。

（3）根据学生交流情况，归纳：（课件出示预设情景） ① 天还没亮就开始打扫卫生，接着忙着做早餐。 ② 有空就帮着邻居阿姨带孩子。 ③ 一边看电视一边剥花生。

④ 爸爸妈妈做饭，让奶奶休息，奶奶不肯，她又忙别的去了。 ⑤ 去姑姑家做客，刚坐下就帮忙做家务。 ……

3.再选择两个题目自己说一说，然后和同学交流。

设计意图：本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。

教学反思

本次教学设计，教师考虑到了以下三点：

1.把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。

2.引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。

3.遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。