在品社课程中培养学生核心素养

在品社课程中培养学生核心素养

作者：于继洲

来源：《教育·校长参考》2019年第02期

在发展学生核心素养的大背景下，小学品德与社会课程更要关注课堂的科学性与时效性，也要更加关注艺术性和情感性。通过参与学校的南海子地域文化课题的研究，我更加深刻体会到在课堂教学中关注学生情感的重要性，应以及进一步调动学生思维活跃程度。作为小学品社教师，应立足课程标准，努力强化学生的情感养成，培养学生爱家乡的意识，把知识最终化成情感体验。

从核心素养到品社学科核心素养

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、实践创新等六大素养。

品德与社会课程旨在培养学生的良好品德促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 小学品社的核心素养定位为人文素养，人文素养强调两个方面：一个是人，指的是关心人，关心人现实的生活状态，关心人未来的发展空间;一个是文，指的是文明和文化，关注人类文明的延续和发展。人文素养是人文社会学科知识、能力、情感态度价值观在一个人身上的综合表现。实现品社课程的有效教学可以不断提升学生国家认同、勇于探究、乐学善学、社会责任、问题解决的能力。

依托地域文化助力核心素养培养

南海子地处北京市大興区，大部分面积位于瀛海。辽、金、元、明、清五朝皇家猎场和明、清两朝皇家苑囿。2008年，随着北京城南计划的实施，修建了南海子郊野公园，南海子郊野公园继承了燕京十景之一“南囿秋风”的历史文脉，贯彻生态学原理和生态保护理念，生物多样性、自然性和完整性已成为特色，总面积超过11平方公里，是北京四大郊野公园之一，深受北京市民及全国游客的喜爱。

在日常教学中，挖掘南海子地域资源与品社学科资源的互补，提炼学科素养与学生核心素养的整合点，将二者融合，设计适合学生年龄特点的助力核心素养落地的活动;促进学生思维能力、实践能力的发展;激发学生爱家乡、爱祖国、懂得感恩的情感。 品社教学中核心素养的培养实践

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讲故事，在故事中走进南海子 ;《品德与社会课程标准》指出：“了解家乡的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情”。为了让学生更好地知家乡，爱家乡，依托校本教材《南海子故事》和《南海子探幽》，我利用课前三分钟，让学生开展讲故事活动。通过学生自己讲故事，调动自身学习及参与课堂教学的积极性。通过讲故事激活课堂，并由故事渗透的知识、教育价值来丰富学生的精神世界，对南海子有一个简单的了解，对南海子的故事有了解，激发他们热爱家乡的情感，可以提升学生的人文精神。

探究学习，在学习中了解南海子 ;探究性学习在品德与社会课程中开展，可以让学生在课上经历探究、获得理智和情感体验，促进良好道德品质形成，学会认识社会，走进社会。为了更好地让学生了解昔日南海子的辉煌，我利用小组合作交流、自主探究的方式引导学生学习鼎盛时期（清朝）的南海子。为学生提供了三组材料：第一组别是与南海子有关的清朝皇帝;第二组别是明代与清代南海子的地图对比;第三组别是清朝南海子的河流、桥和庙宇;接下来学生通过阅读材料，小组合作探究，在学习中体会昔日南海子的狩猎、政治、休闲的功能。小组通过思维导图、手抄报等形式在班内展示探究学习的成果。课堂上给予学生充分的时间开展探究学习，让学生成为课堂的主人，提高学生探究、分析问题的能力，充分体会昔日南海子的重要性和美丽。教给学生方法，在探究学习中学会迁移，举一反三，锻炼学生能力发展。 参观访问，在参观中感受南海子 ;我国著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育，社会即学校”。在品德课教学让学生由课堂走进社会，在社会教育大环境中使学生理解、体会新学习的理论知识，去认识社会、适应社会，不断提高学生的整体素质。在探究学习了昔日南海子的辉煌后，学生对南海子的历史有了进一步了解。但今天的南海子郊野公园和过去有什么不同呢？为了更好地了解、感受现代南海子的魅力，我们组织学生参观南海子郊野公园。学生以小组为单位，通过实地参观访问、查找相关数据，网络搜集资料等方法，对现代的郊野公园进行了解并制作了课件，在班内交流汇报。这充分发挥了学生的主体地位，锻炼学生的自主能力，最终也使学生体会到我们身边有这样美丽的郊野公园真好，心中的自豪油然而生。从而进一步激发学生热爱家乡的情感。

品德与社会课程的教学要通过多元化的教学方法，让学生乐学善学，喜欢探究，不断提高知识水平、问题解决能力，从而达到综合能力的提升。强化学生情感养成，让学生把知识转化成情感体验，不断激发学生热爱祖国，热爱爱乡的情感，让学生得以全面发展。让学生核心素养在品社课程中落地生根。

（作者单位： 中国教育科学研究院北京大兴实验学校）