生活化的小学语文教学

摘要〕语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。 〔关键词〕小学语文 课堂教学 生活化

语文教学要讲究艺术性，努力做到生活化，《新课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？下面，我根据多年的教学经验，谈一些粗浅的看法。 1 创设生活化的课堂教学环境

在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。

2 语文教学内容生活化———选准切入点在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

2.1 抓住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。如课文《初冬》的安排与季节接近，我们可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。

2.2 选准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。、模糊

2.3 诠释“困惑之点”（学生感到困惑不清之处着重讨论）。在《我的战友邱少云一文中写到“我趴在他的附近，只要跳过去扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。”有的学生提出：火苗不是在呼呼地蔓延吗？怎么会只烧到邱少云而“我”却能安然无恙地在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？我没有立即解释，我把这个问题留给学生课外去查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。可别低估学生的能力，他们居然通过上网、向老人请教、跟同学合作等方式收集了大量的资料，从地理到天文，从历史到现实从书本知识到生活经验，有理有据，娓娓道来。且不说学习的结果如何，单从这

一点从课堂走向生活的学习过程，就已经表明了学生语文能力的增强。

2.4 补充“空白之点”（对那些义在言外的想象空间加以扩充）。《狼和小羊》一课的结尾写到“说完，狼向小羊扑去……”此处我安排了这样一个环节：狼扑向小羊后，结果会怎样呢？学生思维活跃了！有的说羊死了，有的说狼吃羊的心太急扑到河里去了，有的说这时候猎人来了，打死了狼，有的说狼一下子犯了心脏病死了……这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力！

3 实现从“书本世界”向“生活世界”的回归要想实现小学语文教育的生活化，还必须实现从“书本世界”向“生活世界”的还原使学生在面向“书本世界”中感受“生活世界”。语文教学面向“书本世界”的阅读、欣赏过程，实际就是引导学生感知生活的渗透过程。教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，应当使学生体会到文章所蕴涵的生活韵味并以之去感知生活，提高学习兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到精神的沟通与默契，激发积淀在学生心底的生活积累，使他们产生语文表达上的冲动。在小学语文教育中，学生往往觉得“书本世界”与他们的“生活世界”相距甚远，因此，不能真正沉浸在其中。这就要求我们在阅读指导中帮助学生撩去那些文学巨匠们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的实际生活拉近，使他们能够站在具体的生活语境中感知特定的生活情境和状态，并注意运用媒体教学手段，增强学生对生活感知的直观性，开发学生对生活感悟的潜在力。学生的生活积累是有限的，这就决定了他们对事物的认识也是有限的，不同的学生对生活原生态的认识会存在很大的差异甚至是矛盾。这正是引导学生探究生活的前提条件。为提高学生对生活有较深刻、完整的认识，这就要求我们在教学过程中要组织学生相互交流、批评、争鸣，以便他们取长补短。

在语文教育活动中，对于学生对“书本世界”的不同理解，还特别需要注意对学生见解的尊重。学生在理解书本世界的过程中，对内容有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护，而不能一棒子打死，否则，学生的问题意识和独立精神就会遭到窒息。只有在尊重学生精神的独立性的前提下，让学生心态从容地进行字词句段篇的品味、赏析与理解，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生作为学习的主体”真正得到落实，使学生在面向“书本世界”时依然能够成为感知生活、理解生活和探究生活的主体，语文教育才能真正地具有主体性和开放性。

作者单位：甘肃省瓜州县渊泉第一小学