创设语文情境有效激发学生朗读兴趣论文

古人云：书读百遍，其义自见。可见朗读在教学中多么重要。而创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。那么应该如何创设语文情境，有效激发学生的朗读兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感呢？教学中我主要从以下方面入手： 1、借助插图创设情境

在小学语文教材中，每一课都有一幅或几幅彩色插图，生动、形象、具体，易引发学生的想象，唤起表达的兴趣。在语文课中，灵活运用插图能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如：教学《普罗米修斯》一文中感受普罗米修斯所受痛苦感受他的坚强时，我是这样做的：

1、自由读，一边读一边想你从哪些词语感受他的痛苦？读完以后用“△”标出来。（死死的、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 2、出示图片引导学生感悟。你看到了什么？

3、情境体验：感受不能动弹的感觉，举起双手，张开双脚，此

时你被锁在高高的悬崖上，双手能动弹吗？双腿能动弹吗？双眼能合上睡觉吗？告诉我现在你的感受？但，普罗米修斯他能吗？ 4、想象还能感受那些痛苦。

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被锁在高高的悬崖上。 随机追问：此时，你想普罗米修斯是怎样的心情？ 指导读“死死地锁”。

师：普罗米修斯是多么地痛苦啊，我们把他的痛苦融进这四个字里，你读——死死地锁。

想象说话： 这死死地一锁可就是漫长的几年啊！（出示插图）当寒冷折磨着他，他冷得浑身发抖。当炎热、饥渴折磨他的时候，他又会承受怎样的痛苦？请选择一个句式说一说，先同桌交流一下。（同桌交流——指名说）

示范：寒冷折磨着他，他冷得浑身发抖。 炎热折磨着他， 饥渴折磨着他， ……

教师追问：他还会受到怎么样的折磨？（疼痛、疲劳） （3）普罗米修斯所承受的痛苦说的完、道的尽吗？读—— 学生在老师的精心指导下，利用插图，展开丰富的想象不仅感同身受地感受到了普罗米修斯的痛苦，还掌握了朗读的情感、方法，

学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。 2、借助音乐创设情境

借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。 例如在教学《月光曲》时，播放月光曲，教师随着跌宕起伏乐曲声吟诵，学生体会乐曲变化是由于贝多芬心情变化，而心情变化是与兄妹认识逐步加深相关，让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬同情穷苦人民的心情，特别是贝多芬对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她热爱音乐、求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础。 3、借助多媒体创设情境

多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。如，我在教学《搭石》一课首先出示情境图，然后配以生动的解说：同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 这样逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。

学生们都愿意用自己的动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了，那离读好也就不远了。 4、借助语言创设情境

教师的语言犹如春风细雨，不仅能滋润孩子的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感觉，而达到有感情朗读的目的。例如，在教学《普罗米修斯》时，我这样用语言激情引读的：是啊！为了人类的光明、温暖和幸福。三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，沉重的铁链死锁着他的手脚，他动摇了吗？三万年来，一只凶恶的鹫鹰，啄食他的肝脏，他看后悔了吗？三万年来，没有尽头的刑期，折磨着他，屈服了吗？让我们穿越时空隧道，回到远古时代来到高家索山，聆听他惊天动地的誓言吧！（齐读）——可每天他总是大声地喊道——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。

还比如在教学《凡卡》这一课，处理朗读凡卡苦苦哀求爷爷接他回去的句子时，为了使学生真正体会凡卡内心的痛，我采用虚拟情境，转换角色的方式创设了师生共同帮助凡卡乞求爷爷的朗读方式。

“在这漆黑的夜晚，你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚，你听到他低低的哭泣了吗？在这漆黑的夜晚，你听到他苦苦的哀求了吗？”经过情境的渲染，将学生置身于一种凄冷、孤独、悲

伤的氛围中，学生自然也就进入了角色。

生：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……” 师：“这哪是一封普通的信，这分明是一封救命的信啊！” 生：“快来吧，亲爱的爷爷，我求你看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”

生：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……” “文章不是无情物，情到深处才反复”！正是因为凡卡的生活太痛苦，太悲惨，所以他才一次又一次的哀求，一次次哭喊。通过情景的设置，音乐的渲染，孩子们的心与凡卡的心紧紧地贴在一起，所以读就入情入境了。

总之，在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力采用多种手段创设阅读教学情境，能使学生在情境中观察、想象、思考，从而促进感情朗读。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。